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我的“空白艺术”

来源:陕西青少年服务网    发表时间:2020-04-30

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空白,是一种艺术的表现手法。运用空白手法,可使艺术品虚实相映,形神兼备,达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。对学生进行思想教育,教师也可以采用“空白艺术”,留一些“空白”给那些有缺点或者犯了错误的学生,激发他们认识并决心克服缺点和改正错误的“内驱力”,提高他们求取进步、完善自我的欲望,有时可收到事半功倍的教育效果。思想教育运用“空白艺术”,可以采用以下几种方法。

一、点拨诱导法

有些学生,平时表现较好,思想觉悟较高,当他们偶而犯了错误,教师在说服教育他们时,应该采用点拨诱导法。点拨诱导,就是不需要把这些学生所犯的错误反复批评,也不需要把所犯错误的危害性讲深讲透,分析得头头是道,只要有意识地创设“空白”,惜语如金,点到为止,让这些学生自己去反省思考,采用这样的“空白”教育,既不伤害学生的自尊心,也可避免师生之间的对立情绪,有利于启发学生自我教育,激励学生自觉改正错误。例如:有位一直表现很好的学生,一次因为在图书室看报纸,没有完成语文作业,犯了迟交作业的错误,我知道了这件事,只是和颜悦色地对那个学生说了一句话:“我相信你会知错改错的。”把许多批评的话藏在喉咙里,留下“空白”,让那个学生自己去思考。后来,那个学生再也没有迟交过作业。这就是“风帆只扬五分船便安”的空白教育艺术的效果。

二、迂回躲避法

有些学生平时表现较差,思想觉悟不高,又固执任性,当他们犯了错误,教师运用空白艺术进行说服教育时,可以采用迂回躲避法。迂回躲避,就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈,也不去追究其责任,也不到家长面前去告状,只是通过开展他们所喜爱的活动,或有意识地安排一些富有思想教育意义的活动,如参观访问,举办各种比赛、召开主题班会等,对这些学生进行正面教育,让他们在接受正面教育的过程中反省思考,认识自己所犯错误的危害性,分析自己犯错误的根源,下决心改正错误。这样,教育效果比简单的批评教育要好得多,可避免这些学生产生逆反心理,乐意接受思想教育。例如:有位学生是班里出名的落后生,一次为一件小事与同学打架,我把这位学生叫到办公室,没有批评他,更没有惩罚他,只是和蔼可亲地跟他商量,委托他安排组织班级同学的拔河比赛。这位学生感到班主任还是信任他的,他乐意接受了这项任务。结果,拔河比赛活动组织得很好,这位学生也从这一次活动中明确了团结的力量,认识到自己与同学打架闹不团结的危害性,从此以后,在各方面表现比以前进步了。由此可见,对落后生运用空白教育艺术,也是有一定教育效果的。

三、断流停顿法

有些学生,性格怪僻,脾气暴躁,碰到不顺心的事容易恼火,有时会顶撞老师。对这些学生,当他们犯了错误时,教师可采用断流停顿法。断流停顿,就是教师在批评教育这些学生时,发现他们有厌烦情绪,或者出现顶牛现象,就要立即停止批评教育,让学生单独思考,给学生冷静处理矛盾的机会,教师有意创造时间的“空白”地带,这样,有利于造成和谐的教育氛围。经过冷处理后,教师再找这些学生谈心,循循善诱,耐心引导,并激励他们自我教育,其教育效果甚好。例如:有位脾气暴躁的学生,乱踢足球砸坏了宿舍的玻璃,我找他谈话,刚谈几句,这位学生便不耐烦地顶撞我,说:“不用你管教,我赔块玻璃不就完了”,我立即停止谈话,只说了句:“你先回去冷静考虑一下。”第二天,那位学生主动找我承认了错误,并赔了玻璃,表示以后保证做到爱护公物、尊敬老师。由于采用了断流停顿的教育方法,比强压教育的方法,效果要好得多。

教不严,师之过。教师在做学生思想教育工作时,能够有意识地采用“空白艺术”,并根据学生的个性差异,采用不同的空白教育方法,教不厌,诲不倦,这样,必然会取得良好的教育效果。(作者:陕西石油普教中心长庆二中教师 张立宏)

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