您所在的位置:网站首页 > 教师 > 教师手记

发挥单元组作用 绽放课堂精彩

——浅谈单元组合作学习在课堂教学的应用

来源:陕西青少年服务网    发表时间:2018-01-05

47.1K

古人云 “独学而无友,则孤陋而寡闻”说明相互合作、交流在学习中的重要作用。EEPO有效教育中单元组合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。这种形式,在不同课型的语文课堂上,在不同学科的教学中,可以给学生提供互教互学、互爱互助、交流信息、交流情感、合作探究的机会,从而分享彼此的知识、思想和情感,达到视界融合,心灵对接,可以激发学生的创造潜能,有利于学生自我意识的形成和发展,培养合作精神。那么,在EEPO教学模式下的单元组合作在课堂上该如何灵活运用呢?
     一、阅读教学    互帮互学
     升入高年级,课文的篇幅都较长,内容较多,怎样在有限的一节课解决大容量的课文呢?EEPO的平台互动课型很好地解决了这个问题。
     (一)随机分组
     《与象共舞》一课内容简单,重点是了解人与大象的亲密关系。通过检查预习,学生初步感知了课文内容,理清了课文的层次。知道围绕人与大象的亲密关系,介绍了“(1)象是泰国的国宝。(2)象与人之间没有距离。(3)象是一种聪明而有灵气的动物,爱与人开玩笑。(4)看大象跳舞是一种享受。”四个方面。大象的聪明和有灵气,给泰国人的生活带来了很多乐趣,所以这部分内容让学生必选,另外三个内容自由选择学习。
     根据所选择的内容进行随机分组,由于以前交给学生,随机分组时,如果出现超大组,让组长随机再指定组长,按6-8人进行二次分组,所以学生分组井然有序,很快选定合适的地方开始分享交流,完成大板。
     6分钟后,各组的学习任务都已完成,按照以前的学习训练,左右两边形成了两个联合组,开始进行交互分享。
     3分钟后,各组同学陆续回原位就坐。选出的汇报员已经做好了准备。开始汇报了,我灵机一动,找了一位个子高的同学根据汇报内容进行板书。
     有的叫学号和他们组一起朗读,有的邀请其他组的朗读,汇报员认真地汇报,倾听的同学有的发补充关键词语的理解,有的归纳文章的写法,这边的话音刚落,那边就有人继续补充......教室里孩子们的声音此起彼伏,我心中十分欣喜,终于等到我发言了,我给学生出了个填空题:在战场上,泰象与人是(     )关系;在舞台上,泰象与人一样是(       );在国际上,泰象充当的是(        )角色;当遇到困难时,泰象则是(          );在农场里,泰象就是(          );可见在泰国,大象与人的关系是(              )的。同桌小声交流后,随机叫了两组汇报,看来同学们已经体会到了人与动物和谐相处的美好境界了。
     课文学完了,该总结环节了,我让刚才上台板书的同学对照板书总结内容,只见他运用这节课的总分结构,先总说课文内容,然后依次介绍四个方面。话音刚落,教室里响起了热烈的掌声。
     此时,下课铃声响起,我和同学们还沉浸在愉快地课堂中。
     (二) 联合组
    第一次接触团联队是在太元路学校听的一节语文课。课堂上老师搭建了标准性平台后,学生自主学习,六人小组交互后,让学生临近三组形成团联队,各队发言人汇报,其他人质疑、补充,并民主选出最佳小组,在班级进行汇报。
     在团联队活动时,各队迅速围拢在一起,听发言人进行汇报。教室里响起了此起彼伏的声音。       
     于是,我也决定尝试一下这种团联队的交互形式。那天学习《桥》一课,在各小组交互学习后,也让学生迅速形成团联队。不大的教室里,各联队围在自己团队的大板前,认真地汇报、倾听、质疑、补充,丝毫没有受到其他组的影响。最后选出的代表在班级进行了汇报。

课下,同学们围到我跟前说:“老师,我们组今天也得了发言章和合作章了”。是呀,有了团联队这种形式,课堂上能展示汇报的学生多了,学生交互强化的次数多了,最主要的是课堂的教学效率提高了。

二、习作课型   互帮互改
     “文章不厌百回改”,对于高年级学生来说,当堂完成一篇400字左右的习作不是困难的事,可是如果要求“言之有序、言之有物”,就需要进行再次的完善、修改了。学生往往把自己的习作翻来覆去地读,也不知道该如何去修改。这时候我们就可以发挥单元组的作用了。
     可以找同桌互助,也可以向“一对一”的小伙伴求助,只要每次修改时提出明确的要求,往往在互帮互改中,收获颇多。
     在执教《写一个特点鲜明的人》习作指导课时,在发现学生写出的人物特点不够突出时,就带领学生共同修改,教给学生修改方法。
通过一个片段的修改指导,影响到每一个孩子修改的思考。
    这时,让学生进行四人小组合作修改练笔,提出明确的要求:

1.默读同学练笔,互相修改,使人物特点更加突出:

作者写的是谁(?)什么特点(?), 侧重在什么方面(?)的描写。如果你一目了然,请在题目旁边画“   ”!
  2.在互改基础上,自己完善练笔。
  这样,课堂上老师只要给孩子足够的时间和自由,及时指导一点修改的技巧,孩子通过单元组的合作,再加上个人的自我完善,一篇生动的习作就完成了。
  三、 复习课型   交互分享

复习课不同于新授课,如果只是在课堂上把重点、难点讲个不停,孩子们就像吃热了几遍的剩饭一样感觉索然无味。于是,我在复习课上,大胆采用单元组合作学习,效果极好。
  首先,提前一天家庭作业布置让学生自己整理本单元的知识点,可以用不同的表达呈现方式归纳梳理易错字词、重点词语的理解、日积月累、课后思考题等内容。
  课堂上,让学生以六人组合作交流,先分享自己整理的学习成果,然后把本组找出的核心知识点、易错点和难点归纳,呈现在大板上。
  接着在班上进行交互分享,或大动浏览,或联合组分享。这一环节,为了避免空看,每次分享时,我让同桌两人一起,而且提出新的要求:不用逐一去朗读大板,把本小组没有发现的知识一起朗读。这样,孩子们的积极性更高了,都能认真学习别人复习整理的自己没有的知识。

最后到全班汇报的环节。我一改以往的汇报方法,我随机点到的同学不汇报自己本组的内容,而是说一说你从别人组中获取的知识,被点到这个知识点的同学,再朗读自己整理的内容,和大家一起分享。

这样以来,倾听的同学更认真了,他们整理的知识点被哪个同学点到了,非常自豪,还能变换形式跟大家交流呢:王睿泽朗读他整理的歇后语,他说前半句,让大家说后半句,梁博晨把第二单元“日积月累”的名言,改成了语境填空,更是让大家兴趣倍增......

这样一改传统课堂复习课的鼓噪,每节课孩子们在快乐的分享中收获提高!
  四、 思品教学   互学互助

大多学校的语文老师都兼着思品课的教学工作,从三年级开始,我一直带着班级的思品课。实践EEPO课改以来,我把单元组引入到思品课的教学中,孩子们学得兴趣盎然。

1. 选择内容,分工落实

每学期开始,我让前后四人小组对照目录,商量选择一课教学内容,然后老师进行调控分工,落实每课执教的小组。每个小组由组长分工,安排每组讲授内容的具体分工。

2. 特批时间,精心准备

为了保证小老师上课的质量,特许讲课的小组提前一天的家庭作业可以酌情完成。这些小伙伴利用现在的网络平台,或制作PPT,或搜集相关资料,有时还通过微信群聊,进行商讨。

每节思品课,预备铃声刚响,小老师已经迫不及待地登台亮相,我呢,只需要躲到幕后欣赏就行了。

3.同伴评价,老师指导

上完课后,我要求每个小组要让同学们给出建议。结束时,我再进行指导一下就可以了。

就这样,我们班的思品课在小老师的带领下,有条不紊地完成着自学、讨论、分享、汇报、评价几个过程,学生的能力得到了提高。

这就是放下主动权的课堂,这就是学生唱主角的课堂,这就是EEPO理念带来的课堂的可喜变化。不论是阅读教学,还是作文教学,不论是复习课型,还是思品学科,只要我们根据课型特点,根据学生特点,发挥单元组的作用,课堂一定能绽放精彩!

未央区大明宫小学 张彩虹

编辑:admin

西安沣东农博园 | 爱尔眼科医院 | 中国少年科学院 | 中国青少年中心 | 中少在线 | 省图书馆少儿分馆 | 陕西省图书馆 | 西安半坡博物馆 | 大唐西市博物馆 | 汉阳陵博物馆 | 西安碑林博物馆 | 陕西教育网 | 潜龙教育 | 陕西数字博物馆 |